Laboratorio Valutazione e trattamento dei comportamenti problematici in ambito scolasticoEC2060

Il laboratorio si configura come attività di Tirocinio Pratico-Valutativo interno, finalizzata allo sviluppo di competenze professionalizzanti di base proprie dello psicologo in ambito scolastico ed educativo. Il laboratorio intende fornire agli studenti conoscenze teoriche, metodologiche e applicative utili a: - comprendere e analizzare i comportamenti problema in ambito scolastico; - progettare, condurre e valutare interventi psico-educativi; - operare in modo competente all’interno di contesti educativi complessi, in collaborazione con insegnanti e altri professionisti. Le attività proposte simulano e riproducono situazioni professionali reali, sotto la supervisione del docente-tutor, come previsto per il TPV interno. Il laboratorio prevede: - lezioni interattive a carattere applicativo; - analisi di casi; - lavori di gruppo; - simulazioni e role-playing; - progettazione guidata di interventi; - supervisione e discussione collettiva. Le attività sono finalizzate allo sviluppo di competenze pratiche e alla riflessione professionale, in linea con la natura del TPV interno.

Obiettivi formativi e competenze professionalizzanti (learning outcomes) Al termine del laboratorio, lo studente sarà in grado di: Competenze conoscitive - Definire il concetto di comportamento problema in ambito scolastico secondo i principali modelli teorici (comportamentale, ecologico, psico-educativo). - Conoscere i principali fattori di rischio e di protezione associati al disagio scolastico. - Comprendere le esigenze formative degli insegnanti nella prevenzione e gestione dei comportamenti problematici. Competenze operative (TPV) - Analizzare situazioni scolastiche caratterizzate da difficoltà educative e comportamentali. - Utilizzare strumenti di osservazione sistematica, analisi funzionale e raccolta dati. - Progettare un intervento psico-educativo individuale o di gruppo, coerente con il contesto scolastico. - Definire obiettivi, strategie, tempi e criteri di valutazione dell’intervento. - Interpretare casi concreti di comportamento problema e formulare ipotesi di intervento realistiche e sostenibili. Competenze trasversali - Lavorare in équipe e comunicare efficacemente con insegnanti e operatori scolastici. - Riflettere sul proprio ruolo professionale e sui limiti dell’intervento psicologico a scuola. - Adottare un approccio etico e rispettoso delle normative vigenti.

Dispense dei Professori; FORMELLA Z., Psicologia dell’Intervento educativo (Roma, LAS 2015); RICCI A.-FORMELLA Z., Lo psicologo dell’educazione nella scuola, (Brescia, Morcelliana 2017); FORMELLA Z.-RICCI A.-MAGGI M., La gestione della classe e degli alunni difficili. Strategie e strumenti per gruppi e singoli in ambito scolastico (Milano, FrancoAngeli 2023); TAGLIAFERRO G.-FORMELLA Z. So-stare nel disagio. Riconoscere, sostenere e accompagnare i ragazzi. Una proposta per insegnanti ed educatori (Roma, Alpes Italia 2022); IANES D.-CRAMEROTTI S.-FOGAROLO F., Il nuovo PEI in prospettiva bio-psico-sociale ed ecologica. I modelli e le Linee guida del Decreto interministeriale n. 182 29/12/2020 commentati e arricchiti di strumenti ed esempi, (Trento, Erickson 2021); BINNEBESEL J.-FORMELLA Z.-JANOWICZ A.-KRAKOWIAK P. (a cura), Parlare di cose serie con i bambini a casa e a scuola: la sofferenza e la fine della vita (Roma, LAS 2011); FORMELLA Z.-RICCI A. (a cura), Il disagio adolescenziale. Tra aggressività, bullismo e cyberbullismo (Roma, LAS 2010); FORMELLA Z.-RICCI A. (a cura), Bullismo e dintorni. Le relazioni disagiate nella scuola (Milano, Angeli 2010); SZPRINGER M.-FORMELLA Z., Risk behaviours of young people. Based on the example of narcotic consumption issue (Roma, Aracne 2010); FORMELLA Z.-RICCI A., Educare insieme. Aspetti psico-educativi nella relazione genitori-figli (Leumann, LDC 2010); CATTELINO E. (a cura), Rischi in adolescenza. Comportamenti problematici e disturbi emotivi (Roma, Carocci 2010); FROGGIO G., Il trattamento della devianza giovanile. L’approccio psicosociale orientato in senso ecologico e cognitivo comportamentale (Milano, Angeli 2010); SHARIFF S., Confronting cyber-bullying (New York, Cambridge 2009); FORMELLA Z., L’educatore maturo nella comunicazione relazionale (Roma, Aracne 2009); DE NATALE M. L. (a cura), Peer education e adolescenti a rischio(Milano, Ed Insieme 2009); PETRONE L.-TROIANO M., Dalla violenza virtuale alle nuove forme di bullismo (Roma, Magi 2008); ABBRUZZESE S., Bullismo e percezione della legalità (Milano, Angeli 2008); SHARIFF S., Cyber-bullying (New York, Routledge 2008); VALARIO L., Naufraghi nella rete. Adolescenti e abusi mediatici (Milano, Angeli 2008); GABI F.-DELL’ORFANELLO M. G.-LANDI S., Il dis-agio giovanile nella scuola del terzo millenio. Proposte di studio e intervento (Roma, Armando 2008); BONINO S.-CATTELINO E., La prevenzione in adolescenza. Percorsi psicoeducativi di intervento sul rischio e la salute (Trento, Erikson 2008); PLANT M., Comportamenti a rischio negli adolescenti. Alcol, droghe, sesso (Trento, Erikson 2007); FOLGHERAITER F. (a cura), Problemi di comportamento e relazione di aiuto nella scuola (Trento, Erikson 2007); FAGIANI M.-RAMAGLIA G., L’aggressività in età evolutiva (Roma, Carocci 2006); MANCINI G., L’intervento sul disagio scolastico in adolescenza (Milano, Angeli 2006); GENTILE M., Logiche d’intervento e abbandono scolastico. Note per una prassi dell’agire formativo (Milano, Angeli 2006); GRANELLI A., Il sé digitale. Identità, memoria, relazioni nell’area della rete (Milano, Guerini 2006); ROVETTO F., MODERATO P. (a cura), Progetti di intervento psicologico. Idee, suggerimenti per la pratica professionale (Milano, McGraw-Hill 2006); PERRICONE BRIULOTTA G., Manuale di psicologia dell’educazione. Una prospettiva ecologica per lo studio e l’intervento sul processo educativo (Milano, McGraw-Hill 2005).

Articolazione dei contenuti del laboratorio Modulo 1 – Il concetto di comportamento problema in ambito scolastico Definizione di comportamento problema e comportamento problematico. Criteri di osservabilità, frequenza, intensità e contesto. Lettura ecologica del comportamento (studente–classe–scuola–famiglia). Distinzione tra difficoltà evolutive, disagio educativo e psicopatologia. Attività TPV: Analisi guidata di casi scolastici simulati e reali; esercitazioni di osservazione e descrizione del comportamento. Modulo 2 – La progettazione dell’intervento psico-educativo Dalla valutazione alla progettazione dell’intervento. Analisi funzionale del comportamento. Definizione degli obiettivi educativi e comportamentali. Strategie di intervento a livello individuale, di classe e di istituto. Monitoraggio e valutazione degli esiti. Attività TPV: Costruzione di un progetto di intervento psico-educativo strutturato (obiettivi, azioni, indicatori, strumenti di verifica). Modulo 3 – Il problema dell’abbandono e della dispersione scolastica Abbandono scolastico e dispersione: definizioni e indicatori. Fattori di rischio individuali, familiari e scolastici. Ruolo dello psicologo nella prevenzione del dropout. Interventi psico-educativi di prevenzione primaria e secondaria. Attività TPV: Analisi di casi di rischio di abbandono; progettazione di interventi preventivi. Modulo 4 – Comportamenti sociali non adeguati a scuola Comportamenti oppositivi e disobbedienza. Maleducazione, trasgressione delle regole e comportamenti provocatori. Fumo, consumo di alcool e prime forme di comportamento devianti in età scolare. Lettura educativa e preventiva del comportamento. Attività TPV: Simulazioni di casi; definizione di strategie educative e psico-educative condivise con la scuola. Modulo 5 – Comportamenti a rischio e prevenzione del disagio Definizione di comportamento a rischio in ambito scolastico. Prevenzione del disagio e promozione del benessere. Formazione degli insegnanti: bisogni, obiettivi e modalità. Ruolo dello psicologo nella progettazione di interventi di prevenzione. Attività TPV: Progettazione di un intervento preventivo rivolto a insegnanti e studenti.